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“同學們，土豆真的可以給手機、吹風筒供電嗎？”教師拋出問題后，一堂高中物理課開始了。課堂上，隨著教師的引導，“土豆能否供電”這個生活中的實際問題變為物理問題，也成為學生的研究任務。而在研究問題的過程中，學生親自體驗知識產生的過程，不僅學會了測量電源電動勢和內阻的方法，還掌握了物理概念和物理規律。
這是近日教育部普通高中物理學科青島教研基地開展的主題教研活動中，青島二中物理教師閆彩霞開出的示范課。基地負責人、青島市教科院物理教研員劉林表示，“無情境不物理”已成為青島市高中物理教師的共識，青島市高中物理課堂正在悄然發生變化。
物理很枯燥？讓實驗變成微視頻
在山東省新高考模式下，選了物理，高考填志愿時便可以填報95%左右的專業，物理的重要性不言而喻。然而在現實中，物理的學習難度又“嚇退”了一大批學生，導致物理的選科意愿不強。為了破解這個難題，劉林及團隊找到了“微視頻+情境教學”的方法。
“學生覺得物理很枯燥，學不好甚至排斥物理，問題多數出在真實情境的體驗，尤其是實驗教學上。”劉林表示，物理是以實驗為基礎的自然學科，教學實踐過程中實驗過程的設計和學生的體驗至關重要。而實驗教學做得不好，具體原因有兩個：一是教師的教學觀念陳舊。在傳統的課堂模式中，教師過多地關注知識點的傳授和解題方法的訓練，教學情境素材不充足，學生的學習體驗不充分，應用所學知識解決實際問題的能力有欠缺。二是物理實驗的客觀條件受限制。很多學校理科實驗教學重視不足，實驗的開出率偏低，實驗室數量不足，有使用價值的實驗器材較少。
2014年，華東師范大學舉辦的一次翻轉課堂微課比賽讓劉林團隊很受啟發。對新鮮事物感興趣的劉林立刻想到，微視頻應該是個很好的手段。劉林及團隊便開始嘗試錄制實驗的微視頻，“如果學生不能分組做實驗，至少還可以看一遍實驗的視頻”。
在當時，微視頻還是個新鮮事物，微視頻的制作、傳播等面臨著很多困難。但經過8年的探索和積累，劉林帶著青島市物理教師建立起“青島市物理學科特色微視頻資源庫”。以微視頻為載體，課前預習和課后復習、線上和線下相結合的個性化自主學習方式在青島市中學逐步鋪開。
截至目前，劉林團隊已研發500余個微視頻，并通過“青島高中物理教研”公眾號推送。其中基于教材的微視頻308個，為學生課前和課后個性化自主學習提供支持，此外還有適合特殊稟賦學生的微視頻84個、適應高考綜合改革情境化試題的微視頻110個、彌補實驗教學欠缺的微視頻34個。
變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長
“很多視頻要用幾個專業軟件才能做出來！”變身“視頻剪刀手”的物理教師總是充滿創造力，在視頻制作、集體教研備課的過程中，青年教師獲得快速成長。
劉林介紹，在使用舊教材時期，高中三年157節物理課，他們用兩年半時間完成了青島使用的“必修+選修”140余節課，反響特別好。到了2019年新教材啟用時，意猶未盡的教師又開始投入到新教材微視頻的制作中。
為了更好地把握新高考、新課標與新教材的關系，帶動青年教師成長，劉林將教材進行拆解，讓青年教師自愿領取微視頻說課的任務。每位青年教師由一兩位資深教師手把手帶著寫備課文稿，大家一起備課、說課、上公開課、評課。
制作微視頻的過程，也是教學觀念轉變的過程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說課的過程，也積極參與劉林發起的多場教研活動。現在，他對情境化教學有了更深的認識，在自己的物理課堂上更加注重導入現實生活中的一些例子。“以前課堂上不會做、可不做的實驗，現在我們都在課堂上做了，并嘗試在實驗設計上多一些創新。”
與此同時，劉林團隊也設計出情境化教學的改進流程——“情境—探究—建模—應用—評價”，經過2017年至2021年間150余次的青島市教研活動的磨課研討，已轉化為教師的教學行為。該團隊設計出的情境化試題命制方法——“目標—情境—任務—評分—評估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習題教學的現狀，并力爭改變“機械刷題”現象。基于教材內容編制而成的概念形成類、規律探究類和解決問題類的典型案例，共180個微視頻資源，目前已全部被人教社數字網站采用，并結集出版8冊教學設計。此外，情境化教學及命制情境化試題的研究成果均被教育部采用，通過4次全國線上直播，影響力不斷向全國輻射。
粉絲一路追捧，影響力輻射全國
目前“青島高中物理教研”公眾號已覆蓋全國31個省份和20余個國家，拋開地理位置和物理空間的束縛，跨越市域、省域而共享，情境教學理念和成果在全國推廣。
2020年，劉林受教育部委托，推廣實驗情境教學的理念和做法，為當時52個未摘帽貧困縣和江西省實驗教師作了兩場培訓，時長80分鐘，通過中國知網面向全國播出，下載量達4.7萬余次，學術反響好。2020年至2021年間，受山東省教育科學研究院委派，劉林團隊參加“送課支教”活動兩次，公開示范課4節，運用情境化教學研究的成果在山東省內學校做公益活動，受到當地高度好評。（記者 孫軍）
來源：中國教育報
